论文探究了高校教师在课程教学中存在的问题、设立研究型课题的方法并进行了研究型教学实践。结果显示：教学理念传统、方法落后,忽视实践教学和研究型教学方法推广难、应用难是气象学与气候学教学中存在的热点问题；构建立体化的教学资源,采用PBL理论和系统化的思想进行课题设计,是进行研究型教学的有效途径；具体的教学实践在提高学生兴趣、培养学生探究能力、丰富教学环体和师生活动方式等方面有显著的教学效果。

PBL理论；研究型教学法；气象与气候学

[1] 周淑贞, 张如一, 张超. 气象学与气候学[M]. 北京: 高等教育出版社; 1997. [2] Azila N, Sim S, Atiya A. Encouraging learning how to fish:an up hill but worthwhile battle[J]. Ann Acad Med Singapore. 2001, 30(4): 375-378. [3] 周岐海, 武正军, 梁世楚. 结合生态学课程实践浅析研究型教学法[J]. 中国科教创新导刊. 2009, (31): 37-37. [4] 朱学义. 研究性教学法的创新应用[J]. 创新与创业教育. 2012, 2012(6): 56-58. [5] 王颖. 应用型创新人才培养问题及对策研究[J]. 教育理论与实践. 2016, 36(36): 12-14. [6] 赵锦慧, 张银娥, 代亚曦等. 气象与气候学立体化教材创设模块初探[J]. 教育教学论坛 2013, 2013(48): 2-3. [7] Chism N. Peer review of teaching[M]. Bolton, MA: Anker Publications; 1999. [8] M·邦格. 无处不在的系统[M]. 哲学译丛. 1990.

江西省教育厅教改课题（课题号：JXJG-22-14-17,SZUGSDL2023-1009）。

DOI： https://doi.org/10.62639/sspips16.20240103

Published： 2024